En busca de signos - Bitácora de viaje

  Una infografía Evaluación del / para / como / desde el aprendizaje

¿Para qué evaluar?  Así iniciamos este trayecto por el M2, que habilitó la revisión de múltiples aspectos vinculados a la evaluación, no sólo desde los aportes teóricos, antes bien, desde ellos reflexionamos acerca de las propias prácticas, acompañamos en la revisión analizando y aportando a los diseños de nuestros pares e indagamos acerca de ideas y prácticas evaluativas en circulación, en nuestro entorno circundante.  Pusimos "el ojo" en la mira. No me resultó sencillo el ejercicio de aplicar la lista de cotejo en los diseños de dos colegas, y por lo que leía en los comentarios de las redes compartidas, no fui la única con esta sensación. Sobre la "incomodidad" de la evaluación, Daniel Feldman deja aportes en "Daniel Feldman - Evaluación: ¿proceso o producto?" . Creo que en el fondo la idea de la evaluación como control y sanción ha dejado marcas tan profundas en nuestras prácticas, que una se recuerda a sí misma que cuando "advierte", "p...

El horizonte deseable desafía a explorar coordenadas en su dirección.  El tránsito por el Módulo 4 "Metodologías activas", a mi entender, pone en perspectiva un tema clave y no lo suficientemente discutido, por tanto reflexionado por los docentes en general, que es la noción de "aprendizaje emergente". Linda Castañeda, en  "Diseñar escenarios para que el aprendizaje emerja" , expresa al respecto: "No podemos diseñar el aprendizaje de la gente, el aprendizaje es una actividad que emerge y puede emerger en las condiciones que nosotros proponemos, o no". Inmediatamente después, agrega:  "... dependiendo del contexto y del diseño...  podremos situar esos elementos que pueden hacer que esa situación de aprendizaje tenga más posibilidades de emerger, o menos." Si hemos vislumbrado el horizonte deseable, entonces habremos de ensayar rutas hacia él, que sólo nos podrán acercar si tenemos claridad respecto de "dónde estamos", si conoce...

Y así, como quien va hilando trozos de tierra para hacer caminos, entre aguas a veces calmas, a veces bravas. Este tramo por el M3 estuvo interrumpido por tempestades que irrumpían en los mares que navego, a veces desviando.  Ha pasado tanto esta semana entre "burbujas" que van y vienen, protocolos que se activan y desactivan, presencialidades físicas interrumpidas, presencialidades virtuales atravesadas por la búsqueda incansable de los rostros de los otros.  Entonces hilar se vuelve imperioso, para encontrar esos trozos de tierra firme, que permiten recuperar el oxígeno y las fuerzas, revisar el mapa, releer las señales y seguir. Edgar Morin (1999)  en su texto sobre "Los 7 saberes", expresa reflexiones y propuestas vigentes aún hoy, como lo muestra el video que dejo en enlace:  Edgar Morin y “La vía de los 7 saberes” . En el texto afirma: "Se tendrían que enseñar principios de estrategia que permitan afrontar los riesgos, lo inesperado, lo incierto, y modifi...

"Lo que explota y perdura", son palabras que escoge Mariana Maggio para referirse a la enseñanza poderosa , aquellas experiencias que dejan huellas en nuestras bitácoras de vida. Luego, ya no somos iguales.  Les cuento mi experiencia por el M2, ustedes juzgarán sobre estallidos.  Las aguas en las que navego me movieron el piso firme y voy en estrepitosa caída. No queda más que tomarlo por el lado amable y ver la oportunidad de cambiar el ángulo de visión.  ¡Cómo no perdurar en el recuerdo semejante experiencia¡ Esto es lo que me pasó con mi clase memorable. Hoy, con cierta distancia de tiempo y de implicación personal, puedo verla desde otras perspectivas. Era necesario revisar su diseño a la luz de los enfoques metodológicos y las lógicas que subyacen. Sí, tiene una impronta expositiva y el contenido sigue siendo protagonista  ¿Qué imaginar para transformar la propuesta? Una secuencia que integre lo lúdico, que desafíe a "descubrir", al estilo detective, orígenes d...

La inquietud, como aquello que impulsa a moverse, como el aguijón que no cesa de irritar y ya no podemos estar quietos.  El recorrido por este primer momento del viaje me ha dejado inquietantes indicios para explorar ¿Por dónde seguir?  Pensar en Ambientes Digitales Educativos, mínimamente, nos hacer revisar nuestras ideas de aula y clase. Si los Ambientes Digitales Educativos se constituyen a partir de Entornos Virtuales de Aprendizaje, que, al decir de Manuel Area, están organizados para que los y las estudiantes puedan desarrollar experiencias de aprendizaje, entonces podríamos anticipar, que los tiempos y espacios de encuentros son múltiples y diversos. En la infografía que comparto (desde este enlace y al final de la página) se pueden advertir características y elementos que dan cuenta de ello.  Dar coherencia y cohesión a estos recorridos (ya no lineales) de aprendizajes posibles, requiere de un diseño cuidado y ajustado que considere aspectos y dimensiones propio...