DADE - Lo que explota y perdura

"Lo que explota y perdura", son palabras que escoge Mariana Maggio para referirse a la enseñanza poderosa, aquellas experiencias que dejan huellas en nuestras bitácoras de vida. Luego, ya no somos iguales. 

Les cuento mi experiencia por el M2, ustedes juzgarán sobre estallidos. 

Las aguas en las que navego me movieron el piso firme y voy en estrepitosa caída. No queda más que tomarlo por el lado amable y ver la oportunidad de cambiar el ángulo de visión. 

¡Cómo no perdurar en el recuerdo semejante experiencia¡

Esto es lo que me pasó con mi clase memorable. Hoy, con cierta distancia de tiempo y de implicación personal, puedo verla desde otras perspectivas. Era necesario revisar su diseño a la luz de los enfoques metodológicos y las lógicas que subyacen. Sí, tiene una impronta expositiva y el contenido sigue siendo protagonista 

¿Qué imaginar para transformar la propuesta? Una secuencia que integre lo lúdico, que desafíe a "descubrir", al estilo detective, orígenes de ciertas estructuras materiales y organizativas, sus efectos en las relaciones sociopolíticas en general y educativas en particular, y cómo las viven ellos y ellas (mis estudiantes) hoy. Para ello será necesario diseñar "recorridos" en línea que sean flexibles y que posibiliten búsquedas y articulaciones. También será clave el rol tutorial para acompañar esos tránsitos, que deberán tener instancias individuales y grupales, estas últimas para los momentos de análisis y síntesis. Estoy convencida que, como dice Verónica Edwards (1985), "la forma es contenido", por lo mismo la forma en que se construya este proceso será fundante de la experiencia de enseñanza y aprendizaje.

El análisis de la clase memorable que escogí también me permitió poner en perspectiva la propia clase, no podía evitar "mirar" en paralelo las lógicas de mi propuesta. En este sentido, esta práctica fue doblemente valiosa, porque pude poner en acción las teorías sobre un "objeto" externo y a la par vincularlas al propio. 

Ahora bien, sabemos que cuanto más nos implicamos desde nuestras experiencias y nuestros contextos, los aprendizajes que transitamos serán más conmovedores y memorables, entonces ¡¿Qué lo hace tan difícil?!  Las respuestas posibles son variadas y complejas, pero es necesario explorarlas desde la singularidad de cada propuesta de enseñanza, para tener "más instrumentos con los que leer las fluctuaciones de las mareas". 

Hablando de mareas y movimientos, en mi caso, tuvo efectos no sólo al repensar mi clase memorable. La elaboración de la nube de palabras también se hizo eco de aquella caída. Tuve la oportunidad de revisar y reflexionar sobre teorías que a veces parecen estar muy claras, pero las matrices nos suelen jugar una mala pasada. 

Por eso, al pensar esta actividad me pregunté cómo expresar visualmente este campo semántico haciendo visible que está atravesado por luces y sombras tanto como por movimientos. Lo percibo de este modo porque sucede que a veces, aquello que creo saber necesita ser revisado, en otras ocasiones lo que me inquieta hace foco en ciertos conceptos de ese campo y modifica estructuras.

Busqué en las aplicaciones  cuáles me permitían expresar ambas ideas, la de "luces y sombras" y la de "movimiento". WordArt y GIFMaker.me combinadas me ofrecen esta posibilidad, la par que me permiten sostener las ideas de "navegación", "bitácora" y "signos" que dan nombre al blog. Es desde esos sentidos que exploro en el viaje por este curso.

Las palabras escogidas para las nubes son las que me resultaron más representativas de los enfoques que recorrimos y que habilitan articulaciones entre sí. Las teorías del aprendizaje nos permiten reflexionar acerca de los sujetos, las ideas (más o menos implícitas) acerca de cómo aprendemos. Los enfoques metodológicos posibilitan la construcción estratégica de una propuesta de enseñanza acorde a las primeras. Los estilos de aprendizaje, Según Keefe hacen visible la diversidad de "los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los discentes perciben, interrelacionan y responden a sus ambientes de aprendizaje”. (Cita en Alonso, et. al., 1994). 

El encuentro sincrónico del lunes 19 nos desafió a poner lecturas, experiencias y saberes en discusión y construcción con otros y otras. Se trató de una experiencia atravesada por el disfrute del encuentro (algo no menor en estos tiempos), la escucha atenta y honesta a otras voces y recorridos, y el acuerdo para generar "algo nuevo y original", porque se trataba más de construir que de responder.  Allí surgió una nueva nube de palabras, ahora de todos y todas, que comparto en esta imagen.

Este trayecto me lleva a pensar nuevamente mi clase, a sostener "poner la clase patas para arriba" (intención expresada en la entrada anterior), lo que implica valerme de estas perspectivas y sostenerlas en la construcción de la estrategia didáctica ¿Cómo será la clase en cinco años? Ojalá tenga algo de esas formas alteradas que aportan los objetos culturales emergentes que nos muestra Maggio; ojalá veamos más allá de esas formas en sí mismas y podamos leer las transformaciones en las que se sustentan, para intervenirlas y "mostrarlas" al estilo de lo que dice Fernando Robles, profe de Literatura, en su monólogo al inicio de la película "Lugares comunes". 

Por lo expresado, a modo de "no" cierre, dejo un fragmento de la película "Lugares comunes", una escena muy provocativa y potente (más allá de acuerdos o desacuerdos), después de esa intervención del profesor, es difícil no ser conmovidos.