DADE - Indicios que inquietan
El recorrido por este primer momento del viaje me ha dejado inquietantes indicios para explorar ¿Por dónde seguir?
Pensar en Ambientes Digitales Educativos, mínimamente, nos hacer revisar nuestras ideas de aula y clase. Si los Ambientes Digitales Educativos se constituyen a partir de Entornos Virtuales de Aprendizaje, que, al decir de Manuel Area, están organizados para que los y las estudiantes puedan desarrollar experiencias de aprendizaje, entonces podríamos anticipar, que los tiempos y espacios de encuentros son múltiples y diversos. En la infografía que comparto (desde este enlace y al final de la página) se pueden advertir características y elementos que dan cuenta de ello.
Dar coherencia y cohesión a estos recorridos (ya no lineales) de aprendizajes posibles, requiere de un diseño cuidado y ajustado que considere aspectos y dimensiones propios de la enseñanza. El Diseño Instruccional se presenta desde una visión sistémica, para aportar y orientar en este sentido. En la segunda página de la infografía se pueden advertir sus componentes.
A medida que avanzaba en las lecturas, tomaba notas y guardaba en comentarios algunas ideas y relaciones que me surgían, me preguntaba: ¿Cuántos “diagnósticos” quedan inertes en un documento, sin que tenga efecto alguno en nuestras decisiones didácticas? ¿Qué lugar ocupan “los resultados del aprendizaje” en nuestros diseños? ¿Cuáles son los contenidos? Parece tratarse de preguntas retóricas, nada más lejano.
En esas coordenadas estaba, cuando leí las opciones en “Para saber más”, que tenemos al final de cada desarrollo de contenidos. Allí me encontré con la sugerencia del libro de Mariana Maggio, “Reinventar la clase en la universidad”, me lo prestaron hace poquito, así es que todo parecía fluir. Leí “La era de la invención”, pero no pude parar y seguí dos capítulos más (paré para avanzar con esta entrega).
“Yo diría, a modo de planteo general, que las propuestas en las que se pone en juego la invención son aquellas en las que las decisiones no son las esperadas en función de nuestra historia como estudiantes y/o docentes. Y especialmente deberían resultarnos originales a nosotros mismos en los recorridos que hemos hecho en el ejercicio de la docencia”.
Maggio (2018). El enlace lleva a un artículo que comenta el libro.
Mariana Maggio propone pensar en clave didáctica los nuevos formatos audiovisuales, que presentan formas narrativas complejas, no lineales, originales, inmersivas e híbridas. Es decir, lo que aportan estos nuevos formatos culturales, estas formas alteradas que, en palabras de la autora, "ponen en jaque a la secuencia progresiva lineal", una de las formas estructurantes de la clase.
Algunas de esas formas son: el interrogante inicial que sostiene la atención a largo plazo, las narrativas paralelas que permiten seguir más de una línea argumental, los suspensos que permiten detenerse y revisar lo que está sucediendo, los dilemas morales que muestran la complejidad humana a la par que se distancian de las caracterizaciones dualistas y simplificadas. Estos son algunos de los rasgos que me movilizaron.
Me quedo con nuevas preguntas: ¿Cuáles resultados de aprendizaje propongo hoy para mis estudiantes? ¿Qué relaciones puedo identificar entre esos resultados y las características, entornos y situaciones de ellos y ellas? ¿En qué medida los diseños curriculares y planes de estudio aportan a esas metas? ¿Qué oportunidades encuentro en los Ambientes Digitales Educativos y el Diseño Instruccional para promover estos aprendizajes?
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