EVAD - Revisando sentidos, reconstruyendo prácticas.

¿Para qué evaluar? 

Así iniciamos este trayecto por el M2, que habilitó la revisión de múltiples aspectos vinculados a la evaluación, no sólo desde los aportes teóricos, antes bien, desde ellos reflexionamos acerca de las propias prácticas, acompañamos en la revisión analizando y aportando a los diseños de nuestros pares e indagamos acerca de ideas y prácticas evaluativas en circulación, en nuestro entorno circundante. 

Pusimos "el ojo" en la mira. No me resultó sencillo el ejercicio de aplicar la lista de cotejo en los diseños de dos colegas, y por lo que leía en los comentarios de las redes compartidas, no fui la única con esta sensación. Sobre la "incomodidad" de la evaluación, Daniel Feldman deja aportes en "Daniel Feldman - Evaluación: ¿proceso o producto?". Creo que en el fondo la idea de la evaluación como control y sanción ha dejado marcas tan profundas en nuestras prácticas, que una se recuerda a sí misma que cuando "advierte", "pregunta" y "sugiere" lo hace para "ver", "comprender" y "aportar".  

Sin embargo, cuando recibí la retroalimentación, sobre todo desde el audio, disfruté pensar que tenía ayuda para revisar lo diseñado; a veces por mucho que intentemos agudizar la mirada, se nos escapan. Si se extendieran este tipo de prácticas ¿Cuánto podríamos potenciar nuestros diseños de enseñanza?

Y hablando de colaborar, la construcción colaborativa de la encuesta fue un espacio de intercambio interesante, para dialogar e intercambiar más o menos indirectamente, lo que vamos interpretando del material y cómo lo vamos poniendo en valor. 

Los análisis y reflexiones se sucedieron en el mismo sentido, habilitando el diálogo e intercambio tanto de los datos obtenidos como acerca de los modos en que expresaríamos nuestras reflexiones. 

Fue un acompañarnos incluso desde la incursión, en algunos casos, hasta la comprensión de los entornos gráficos y sus modos de funcionamiento en el caso del acceso a nuevos escenarios, en este caso Twitter. 

Los aportes respecto de retroalimentación me resultaron de gran valor para nuestros diseños. Su inclusión estratégica en el proceso de evaluación puede ayudarnos de múltiples modos, desde ajustar una propuesta de enseñanza, ayudar a revisar y redireccionar un trayecto, acompañar a nuestros/as estudiantes en sus prácticas de visibilización, análisis y toma de decisiones, por mencionar sólo algunos de ellos. Los diferentes enfoques ayudan a ordenar/se cuando diseñamos las propuestas evaluativas (por ejemplo, planificar considerando niveles,  relaciones entre los solicitado y lo recibido, momentos, criterios, etc).

Dejo como aporte un video que me pareció interesante porque narra una experiencia en la que en el contexto específico de pandemia se desarrolla una propuestas de enseñanza desde un enfoque interdisciplinar. 

Más allá del nivel educativo en el que se desarrolló la misma, lo interesante es que podemos observar qué aspectos de los que hemos abordado respecto a la evaluación aparecen en esta experiencia y cómo; así como qué concepciones subyacen a ellos. 

Lo más valioso sería imaginar qué otros elementos podríamos sumar a un diseño de evaluación similar al presentado en esta experiencia, ahora desde los sentidos que vamos revisando y construyendo.